በአዲሱ FSES መሠረት መምህሩ የመማሪያ ረቂቅ ለመፍጠር ብቻ ሳይሆን በቴክኖሎጅ ካርታ መልክም የማዘጋጀት ችሎታ ሊኖረው ይገባል ፡፡ ይህ ፅንሰ-ሀሳብ ከኢንዱስትሪ ቴክኖሎጅ መስክ የተበደረ ሲሆን በዘመናዊ የአሠራር ዘዴ ተግባራዊ ማድረጉ የመማር ሂደቱን ዘመናዊ ለማድረግ እና የመምህርውን ጊዜ ለትምህርቱ ለማዘጋጀት ጊዜን ለመቀነስ ያስችልዎታል ፡፡
የቴክኖሎጂ ካርታው የትምህርት ሂደቱን ዲዛይን እንዲያደርጉ ያስችልዎታል ፡፡ የአስተማሪው ተግባር ሲፈጥር በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የእንቅስቃሴ አካሄድ የሚባለውን ለማሳየት ነው ፡፡ አስተማሪው በወራጅ ገበታ ውስጥ ያለውን እያንዳንዱን የትምህርት ደረጃ ሲገልጽ አስተማሪው የራሱን እንቅስቃሴዎች እና የተማሪዎችን የታሰበ እርምጃ ይወስዳል ፡፡ በአንደኛ ደረጃ ትምህርቶች የትምህርቱ የቴክኖሎጂ ካርታ ከዚህ በታች ያሉት መስፈርቶች እና የአሠራሩ መግለጫ ተሰጥቷል ፡፡
የዘመናዊ ትምህርት ሀሳቦች (ማለትም የትምህርቱ መስፈርቶች):
- የትምህርቱ ዓላማ እና ዓላማዎች በግልጽ እና በግልፅ ተቀምጠዋል ፡፡
- ዋናው ግቡ የተወሰኑ ውጤቶችን (አጠቃላይ ትምህርታዊ እርምጃዎችን) ማሳካት ነው;
- ተማሪዎች በትምህርቱ ውስጥ ለመስራት ይነሳሳሉ;
- የትምህርቱ ይዘት ከተማሪዎች የግል ተሞክሮ ጋር ይዛመዳል;
- በትምህርቱ ውስጥ የችግር ሁኔታ ተፈጥሯል;
- የትምህርቱ ይዘት ከግብ እና ዓላማዎች ጋር ይዛመዳል-አስፈላጊ ከሆነ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች እምቅ ጥቅም ላይ ይውላል - ተጨማሪ ቁሳቁስ;
- በትምህርቱ ውስጥ በተማሪዎች እንቅስቃሴዎች መካከል ያለውን ግብ ከግብ ጋር (የታቀዱ ውጤቶችን ማሳካት);
- ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ ሁኔታዎች ተፈጥረዋል ፡፡
- የ SanPin መስፈርቶች ከግምት ውስጥ ይገባሉ ፡፡
- በክፍል ውስጥ መምህሩ የተማሪዎችን የምዘና እንቅስቃሴ እና ነፀብራቅ ለመመስረት ሁኔታዎችን ይፈጥራል ፡፡
የ WPS መዋቅር
1. መምህሩ በትምህርቱ ውስጥ ማሳካት የሚፈልገው ግብ (አንድ ግብ ብቻ የተጠቆመ ነው ፣ ከ “የትምህርት ዓላማዎች” ፅንሰ-ሀሳብ ጋር መደባለቅ የለበትም) ፡፡ ከተቻለ የትምህርቱ ችግር (ማለትም ሀሳቡ) ፣ የትምህርቱ ዓላማዎች (ግቡን ለማሳካት መንገዶች) ተገልፀዋል ፡፡ የታቀደ የትምህርት ውጤት (በ UUD ትምህርት ውስጥ የተቋቋመ) - ላልተወሰነ ቅጽ ግሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ (FGOS ን ይመልከቱ) ፡፡ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች እና ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች (ጤናን የሚከላከሉ ቴክኖሎጂዎችን ጨምሮ ተዘርዝረዋል) ፡፡ ያገለገሉ የመማሪያ መሳሪያዎች (ኤሌክትሮኒክ እና የታተሙ ሀብቶች ፣ የመማሪያ መጽሐፍ ፣ የጥናት መመሪያዎች ፣ የእይታ መሳሪያዎች ፣ መሳሪያዎች) ፡፡
2. የትምህርቱ አካሄድ. ባለ ሁለት አምድ ሰንጠረዥ ተፈጥሯል ፡፡ የመጀመሪያው አምድ “የአስተማሪ እንቅስቃሴዎች” ይባላል (በእያንዳንዱ የትምህርቱ ወቅት ፣ “ያደራጃል ፣ ይፈጥራል ፣ ያነባል ፣ ያበረክታል ፣ ወዘተ” የሚሉ ቃላትን በመጠቀም የመምህሩን ድርጊቶች በአጭሩ መግለፅ ያስፈልግዎታል ፡፡) ፡፡ ሁለተኛው አምድ “የተማሪ እንቅስቃሴ” ነው (“ያንብቡ ፣ ይተንትኑ ፣ ግምቶችን ይስሩ ፣ አጠቃላይ ያድርጉ ፣ ይስማሙ ፣ ወዘተ” የሚሉትን ቃላት በመጠቀም ሊገለፅ ይችላል) ፡፡ በትምህርቱ እያንዳንዱ ደረጃ መጨረሻ ላይ አስተማሪው የተማሪዎችን የቁጥጥር እና የምዘና እንቅስቃሴዎችን በግዴታ ያደራጃል ፣ እናም ተማሪዎች የትምህርት እርምጃዎችን እና ውጤቶችን በራስ ምዘና ያካሂዳሉ።
የትምህርቱ አካሄድ በካርታው ውስጥ ማንፀባረቅ ያለባቸውን 4 ዋና ዋና ደረጃዎችን ያቀፈ ነው ፡፡ አስተማሪው በራሱ ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ እያንዳንዱን ደረጃ ወደ ትናንሽ ደረጃዎች ሊከፋፍል ይችላል ፡፡ የተማሪዎቹን የታሰቡ ምላሾች ሳይሆን ድርጊቶችን መግለፅ ያስፈልጋል ፡፡ ቀጥተኛ ንግግር በተቻለ መጠን በጥቂቱ ጥቅም ላይ መዋል አለበት ፣ ገላጭ በሆነ ምትክ ለመተካት የማይቻል ከሆነ ብቻ።
ደረጃ 1. የትምህርት ችግር መግለጫ. አስተማሪው የችግር ሁኔታን ይፈጥራል እና የተማሪዎቹን ድርጊቶች ያደራጃል ፣ ስለሆነም እነሱ እራሳቸው (ቢቻል) ችግሩን ይቀረፃሉ። ከአስተማሪው ጋር በመሆን ልጆቹ የትምህርቱን ርዕስ ይወስናሉ ፡፡ የወቅቱ የህፃናት እውቀት እና ክህሎቶች እየተሻሻሉ ነው ፣ ይህም የተቀረፀውን ችግር ለመቅረፍ አስፈላጊ ይሆናል ፡፡
ደረጃ 2. የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ድርጅት. አስተማሪው እና ተማሪዎቹ ለትምህርቱ ሥራ እቅድ እያወጡ ነው ፡፡ ልዩ ሥራዎችን በሚያከናውንበት ጊዜ አዲስ ዕውቀት ተገኝቷል ፣ UUD ተመሰረተ ፣ ቀደም ብሎ የተቀረፀው ችግር ተፈትቷል ፣ ወዘተ ፡፡
ደረጃ 3. በእውቀት ስርዓት ውስጥ ማጠናከሪያ እና ማካተት ፡፡አሁን ባለው ዕውቀት ስርዓት ውስጥ አዲስ ዕውቀቶችን ወይም ክህሎቶችን ፣ ራስን መቆጣጠር እና ራስን ከፍ ማድረግ ፣ ወዘተ.
ደረጃ 4. በትምህርቱ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ማንፀባረቅ ፡፡ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የተቀመጠው ግብ ከታቀደው ውጤት ጋር መመሳሰል ፡፡ የታቀዱ ውጤቶችን ለማሳካት ዲያግኖስቲክስ ፡፡ በክፍል ውስጥ የተማሪዎችን (እና የመምህራንን) እንቅስቃሴዎች ራስን መገምገም ፡፡ በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ የተቀረፀውን ችግር (ወይም የመማር ችግር) የመፍታት የመጨረሻ ውጤቶች ፡፡ የአዳዲስ እውቀቶች እና ክህሎቶች ተግባራዊ አተገባበር ፡፡
